又是一片天

　　大姑姑原在中學教書，去年退休；一月十九日中午，跟大姑姑同她幾位還在校的同事聚餐。老師的話題自然是學校、學生和自己的孩子，我對當今中學生的情況也有興趣，便也聊了許多。

　　先插一段歷史：記得唐朝時有個大臣，聽到很多士人抱怨說世風日下、人心不古、新法不如舊制之類，就在一篇文章裡回嗆道：這種話從周朝開始就沒停過，但如果人類真是一代不如一代，那一千多年下來，現在我們不都變妖魅了？

　　他的反擊是有力的。然而，又是一千多年過去，現在我們好像真的快變妖魅了。

　　林老師的家政課，嗡嗡嗡嗡，吵得要命，學生說：我們最安靜的就是老師你這堂課。遲到者，講一堆理由，說是找我媽媽拿藥啦，什麼的；那你為什麼還慢條斯理地走進來？如果你用跑的──即使只是裝的──倒還可以忍受，但這學生明擺著就是不在乎。現在也不能打、不能罵、還不能罰站，講也都講過了，只好用分數了。

　　然後三位老師相繼交流如何科學管理、客觀評分、詳細記錄，讓那些咎由自取的學生無話可說。我想起一段《論語》──「道之以政，齊之以刑，民免而無恥。道之以德，齊之以禮，有恥且格。」然而如今的情況，德育和禮儀好像在國小國中就破產了，到高一，如果導師有教好，或許還救得起來；導師沒教好，再到高二，其他任課老師沒有辦法，也就剩下分數可以用了。

　　又如大姑姑還在校時，有時早上第一個進辦公室，然後一個學生就進來大剌剌地到某老師桌上翻考卷，招呼也不打一聲，大姑姑就叫來罵一頓，你至少報備一下吧？現在辦公室就我一個老師，我算有責任管這裡的，如果有誰的東西不見別人問我我怎麼辦？何況我沒來你也進不來，你就當我幫你開門的啊？要學生出去重來一遍。結果學生跑去跟他們老師說「胡老師不讓我拿考卷」，老師還真跑來問大姑姑為什麼。

　　張老師說：「所以你應該教育的是那些老師，不只是學生。」又說現在下課時間和中午的辦公室常常很吵，幾個學生和新來老師聊些無關課業的東西聊成一塊的也很多，大姑姑在的時候，辦公室就比較安靜。聽起來，年輕一輩教師還有許多道理自己也不知道，更遑論教學生的樣子。

　　談到學校，學校也是好像都沒有心去管。垃圾堆積無人清理的共同教室啦，沒人掃的廁所啦，牆壁上不知留了幾年的不堪入目的文字圖畫啦，都要老師主動反映，還不一定會派人去清理。新的校長只能對外打廣告，對內也不是不想管，有人講哪裡該改，他也聽，也教人想辦法，但各處室一些待了幾十年的老人欺他沒在基層幹過，就編些理由，總也能把它唬住，然後問題就這樣繼續存在下去。

　　我好像寫太多隨便哪一篇報紙投書都有的東西了。還是談學生和教學有益些。

　　大姑姑說：「現在小孩的運算能力好差，我問他35*20是多少，他拿起筆開始慢慢算，我在旁邊就急得受不了，要是我們，700還不馬上就出來了。」這句話十年後會不會讓某些人覺得是吹噓？

　　林老師說：「其實建構式數學的概念我是贊成的，用這教法可以教思考的步驟，可是我們要知道哪些地方可以用它，哪些地方不用。有的老師就不會選擇，全盤接受，結果上課時很簡單的東西講很久，講到時間不夠，複雜的東西反而草草帶過。」

　　張老師講她小孩數學、英文都死死地做，從來沒考好，只有地理考好到92、96分過，就教訓說：其實你不是不行，讀書的環境條件你都有了，就是你想不想去做的問題。

　　我說，講這種話也沒什麼用。聽這人的情況，問題大概就在他沒有興趣、沒有動腦筋的習慣。張老師說對。可是你要怎麼讓一個不動腦筋的人動腦筋？

　　我尋思了一陣，也只能說些泛泛之論：設法觸發興趣，引導思考吧。像他地理考得好，他怎麼讀的？他腦筋怎麼動的？問他，然後看看有沒有辦法推到其他方面吧。

　　然而說到這些我也沒什麼信心，對面都教書幾十年的老師了，教自己小孩還束手無策，我又能想出什麼有用的辦法？頂多從我小時候的學習經驗去談吧。我從小就有動腦筋的習慣，也沒怕過討厭過什麼學科（有些是不拿手，但我不會排斥）。張老師就說，果然還是我們太寵小孩了，什麼方面都照顧到，結果小孩到上考場的時候，就期望考題都是家教帶他做過的，然後一碰到陌生的題目就慌了。

　　碰到這種不開竅的人，要怎麼樣才能使他開竅？我也苦惱了。