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什麼都沒有！
你心裡知道「什麼都沒有」。
但是，
要怎麼用一個記號畫出來「什麼都沒有」？
1
盤古是「1」個人。
要怎麼用一個記號畫出來盤古是「1」個人？
1個我，
1個你，
1個他，
有幾個人了？
這麼多人，
可以只用一個記號畫出來嗎？
這麼多個人，
都是由每「1」個人組合起來的。
你最多能組合幾個1？
全世界有幾個1？
全世界有幾個人？
全世界有幾個……………
2
2是什麼意思？
你喜歡2嗎？為什麼？
2
2隻
2隻貓
2隻可愛的小花貓。
2隻可愛的小花貓跟你撒嬌。
你喜歡哪一句話？為什麼？
一個1
二個1
三個1
四個1
五個1
六個1
七個1
八個1
九個1
一共有幾個1了？一共是幾？
如果走掉一個1呢？
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訪客
發表於: 星期五 十二月 23, 2005 11:40 am 文章主題: 真是太驚人了
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語文和數學的統整，居然可以從這裡切入，真是太驚人了！
請問修亮老師，你們經過怎樣的醞釀與研究過程，而開展這樣的教學脈絡？這樣的教師工作團隊，是怎樣形成的？
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sheep
註冊時間: 2005-10-31
文章: 14
發表於: 星期五 十二月 23, 2005 3:38 pm 文章主題:
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這樣的教學方式在我心中醞釀了很久，大約在民國82年左右成形。起因於學生對制式教科書不耐，上課無趣。我想讓學生學得有趣，和學生討論的結果，大家都覺得「出去玩」最有趣，於是我們擬定一面玩、一面學的方式，也就是後來所謂的「鄉土教學」。但是歷經開放教育、鄉土教學、合科、大單元等等教育花樣，我深感「花樣不是沒有內涵，但切割成一種型態時，就被拘限得很狹隘」，所以我完全不去規範自己在用什麼教學法，只就學生有趣又有效的方式逐步改進。在改進歷程中找到人格，建立教學理論架構，明白專業之所在。
我喜歡和別人一起學習，不論是學生、同事、還是家長、外人。我拉人一起學習是很強勢、很大動作、惡名在外的...，同事被我拉的煩死了，還有人反彈...可是不和人一起學習，一定看不到自己的缺點啊！我就是覺得這樣好，才會這樣教學，雖然自我要求要更好，但那個更好，是在「我主觀範圍之內」的更好，客觀必然是我看不見的，反省有沒用，人無法反省自我思考之外的概念。我需要有人不斷指出我的盲點，所以我需要同伴。不然，我自己有能力創造這套所有的課程，就不會想和別人一起作了。
但是這樣下來，也只有寥寥四人與我走下來，太辛苦了吧！
現在我想放出來給大家看，也是因為我們五個人一起合作那麼多年，同質性已經太高了。我們彼此結成一個緊密的圓，反省只能封閉在圓裡循環，無法打破！非常希望旁觀者能點出我們的疏漏。
我個人有儘量參與不同的團體，討論思辯，也有讀書會，希望自己不要僵化。僵化，可是教師最容易生的病！
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